МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОЕКТНО-КОНСТРУКТОРСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ВОЕННЫХ ИНЖЕНЕРОВ

Скапцов Евгений Викторович, преподаватель Омского автобронетанкового инженерного института, г. Омск

УДК Ц4,6(2)39

Аннотация: данная статья написана по результатам диссертационного исследования посвященного проблемам формирования проектно-конструкторской компетенции у курсантов военно-инженерных вузов.

Abstract: this article is written based on the results of the dissertation research devoted to problems of formation of design competence with the cadets of the military engineering higher educational institutions.

Ключевые слова: проектно-конструкторская компетенция; исследование; эксперимент; критерий сформированности компетенции.

Keywords: design competence; research; experiment; the criterion of formation of competence.

Авторская методика исследования, описанная в данной статье, может быть использована на этапе формирования проектно-конструкторской компетенции в процессе обучения будущих военных инженеров в военно-инженерных вузах. Одной из задач исследования служит экспериментальная проверка эффективности функционирования системы проектно-конструкторской компетенции курсантов военно-инженерных вузов. С этой целью был организован эксперимент, носящий характеристики педагогического. Педагогический эксперимент в современных научных исследованиях трактуется как специально организованный процесс по обучению и воспитанию, проходящий под контролем исследователя, это метод познания педагогических явлений, фактов и опыта [1]. Как отмечается в ряде исследований [2,3,4,5], применение эксперимента в научном исследовании позволяет изучить не только предмет, но и его образующие внутренние связи, обосновать причины его порождающие.

Поскольку нам необходимо отследить процесс формирования проектно- конструкторской компетенции, то эксперимент должен подразумевать исследование ее качественных и количественных изменений. С этой целью, как отмечается в современных исследованиях [6], необходимо выявить и создать условия для организации целенаправленных педагогических воздействий в образовательном процессе.

Кратко раскроем главные характеристики педагогического эксперимента, руководствуясь выводами ряда научных и прикладных исследований [7,8]:

  • эксперимент является составной частью педагогического исследования;
  • в эксперименте проверяются теоретические положения, выдвинутые исследователем;
  • эксперимент представляет собой специально организованную деятельность по преобразованию опыта, фактов в контролируемых условиях;
  • эксперимент включает в себя комплекс методов исследования;
  • эксперимент носит естественный характер в случае, если проводится в русле естественного образовательного процесса;
  • эксперимент опирается на активное вмешательство исследователя в существующую практику.

Как отмечает Ю.З. Кушнер, педагогический эксперимент, носящий преобразующий, формирующий характер, состоит из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный. На констатирующем этапе уточняются исходные данные, осмысляется гипотеза, созданная в процессе изучения проблемы; на формирующем этапе конструируются новые условия образовательного процесса, вводится новое содержание, применяются новые формы, методы, технологии, новые программы, учебные планы; на этом этапе анализируются текущие результаты и делаются необходимые выводы; на контрольном этапе завершается исследование, осуществляется обобщение полученных результатов, делаются выводы и рекомендации по дальнейшему решению проблемы [7].

Таким образом, педагогический эксперимент является необходимым методом научного познания, позволяющим сделать обоснованные и подтвержденные практикой выводы в научно-педагогическом исследовании, подтверждая или опровергая выдвинутую гипотезу.

В нашем диссертационном исследовании мы проводим экспериментальную работу в естественных условиях образовательного процесса военно-инженерного вуза, в котором принимают участие курсанты, преподаватели, командиры.

Цель эксперимента: проверить эффективность функционирования системы формирования проектно-конструкторской компетенции курсантов военно-инженерных вузов с учетом выявленных педагогических условий.

Задачи эксперимента:

  • провести исследование исходных данных по проблеме формирования проектно-конструкторской компетенции курсантов военно-инженерных вузов;
  • провести диагностику уровня сформированности проектно-конструкторской компетенции курсантов военно-инженерных вузов; организовать педагогический эксперимент в военно-инженерных вузах;
  • обеспечить функционирование системы формирования проектно-конструкторской компетенции курсантов военно-инженерных вузов;
  • провести анализ эффективности функционирования системы;
  • провести анализ эффективности педагогических условий функционирования системы формирования проектно-конструкторской компетенции курсантов военно-инженерных вузов.

Этапами проводимого эксперимента будут являться: констатирующий, формирующий, контрольный.

На констатирующем этапе исследуются исходные данные по проблеме формирования проектно-конструкторской компетенции курсантов военно-инженерных вузов, изучаются особенности образовательного процесса военно-инженерного вуза, уточняются критерии проектно-конструкторской компетенции, определяются оценочные средства, позволяющие диагностировать уровень сформированности проектно-конструкторской компетенции, проводится педагогическая диагностика, проводятся организационные мероприятия по делению выборки и составлению плана экспериментальной работы.

На формирующем этапе проводятся мероприятия по реализации системы формирования проектно-конструкторской компетенции курсантов военно-инженерных вузов, педагогических условий, направленных на ее эффективность; в процессе реализации системы и педагогических условий проводится текущий контроль уровня сформированности проектно-конструкторской компетенции курсантов военноинженерных вузов в форме промежуточных срезов, проводится корректировка и регулирование экспериментальной работы.

На контрольном этапе проводится анализ эффективности функционирования системы формирования проектно-конструкторской компетенции курсантов военноинженерных вузов, сравниваются результаты во всех группах, делаются выводы.

К требованиям экспериментальной работы отнесем [9]:

  • добровольное участие;
  • наличие гипотезы;
  • тщательная разработка вмешательства в педагогический процесс;
  • соблюдение принципа «не навреди» и обеспечение обязательных результатов обучения, предусмотренных учебным планом;
  • обязательная фиксация условий и результатов эксперимента;
  • добросовестность, соблюдение достоверности при обобщении и формулировании выводов;
  • благожелательное отношение командования к эксперименту.

Поскольку все эти требования нами соблюдены, определим задачи каждого этапа эксперимента в увязке с методами их реализации.

Таблица 1. Задачи, содержание и методы экспериментального исследования.Таблица1. Задачи, содержание и методы экспериментального исследования

Таким образом, педагогический эксперимент по формированию проектно-конструкторской компетенции курсантов военно-инженерных вузов представляет собой последовательность этапов, на которых решаются определенные экспериментальные задачи посредством определенных методов.

Критериями сформированности проектно-конструкторской компетенции являются:

  • стабильность – способность формируемой компетенции функционировать, не изменяя собственную структуру, находиться в равновесии на фоне других свойств личности курсанта; прочность – способность компетенции быть целостным личностным свойством даже при негативных внешних воздействиях, влияний различного рода;
  • квалитативность – способность сформированной компетенции удерживать свое качество как признак личностной и профессиональной зрелости.
  • гибкость – способность к перегруппировке, переносу в различные ситуации и условия.

При определении уровней сформированности проектно-конструкторской компетенции курсантов военно-инженерных вузов исходили из понимания постепенных, пошаговых изменений всех составляющих компетенции. Определены уровни: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень – у курсанта проявляется стабильная и прочная система проектно-конструкторских знаний, умений, гибко проявляются качества личности ответственности, уверенности в себе, самостоятельности, изобретательности независимо от сложности выполняемых задач.

Средний уровень – у курсанта проявляется стабильная система проектноконструкторских знаний и умений в стандартных заданиях и ситуациях, проявление качеств личности ответственности, уверенности в себе, самостоятельности, изобретательности в сложных задачах незначительно колеблются.

Низкий уровень – у курсанта эпизодически, нестабильно, непрочно проявляются проектно-конструкторские знания и умения, качества личности ответственность, уверенность в себе, самостоятельность, изобретательность выражены слабо.

Итогом изложенного, предлагается обобщенный вывод заключающийся в следующем:

  • авторская методика исследования может быть использована на этапе формирования проектно конструкторской компетенции в процессе обучения будущих военных инженеров в военно-инженерных вузах;
  • при определении качества сформированности оцениваются критерии проектно-конструкторской компетенции: стабильность, прочность, квалитативность, гибкость;
  • при определении уровней сформированности проектно-конструкторской компетенции курсантов военно-инженерных вузов исходим из понимания постепенных, пошаговых изменений всех составляющих компетенции. Определены уровни сформированности исследуемой компетенци: высокий, средний, низкий.

Список использованных источников:

  1. Чечель, И.Д. Теория и практика организации экспериментальной работы  в образовательных учреждениях / И.Д. Чечель, Т.Г. Новикова. – Москва, Издательский дом «Новый учебник», 2003. – 150 с.
  2. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы [Текст] / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. – М.: Педагогика, 2007. – 136 с.
  3. Матяш, Н. В. Методика оценки проектной компетентности студентов / Н.В. Матяш, ю.А. Володина [Электронный ресурс] // Психологические исследования. – 2011. – № 3(17). – Режим доступа: http:// psystudy.ru .0421100116/0032
  4. Щедровицкий, Г.П. Педагогика и логика: Система педагогических исследований / Г.П. щедровицкий, В.М. Розин. – М.:Касталь, 1993–201 с.
  5. Яковлев, Е. В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. – Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010. – 316 с.
  6. http://enc-dic.com/pedagogics/JEksperiment-1430/
  7. Кушнер, ю.З. Методология и методы педагогического исследования: учебно-методическое пособие / ю.З. Кушнер. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001. – 66 с.
  8. Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов –100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.П. Подласый. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 368 с.
  9. http://www.e-reading.club/chapter.php/98165/29/Erofeeva_-_Obshchie_osnovy_pedagogiki__ konspekt_lekciii.html

Post a comment

Book your tickets