ПЛАВАТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ СТУДЕНТОК ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Распопова Евгения Андреевна доктор педагогических наук, профессор ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» г.Москва

Постольник Юлия Александровна старший преподаватель ГАОУ ВО

«Московский городской педагогический университет» г.Москва

Аннотация. В статье представлены результаты самооценки и экспертной оценки уровня плавательной подготовленности студенток педагогического вуза.  А также сравнение плавательной подготовленности студенток за период 2009 – 2011 гг., что свидетельствует о состоянии работы по обучению плаванию в различных подразделениях государственной системы физического воспитания. Выявленный низкий уровень плавательной подготовленности студентов позволяет говорить о необходимости повышения внимания к формированию навыков плавания у студентов, на специальностях педагогической направленности, поскольку это является необходимым компонентом повышения уровня профессиональных компетенций будущих специалистов педагогов, что обеспечивает максимальную безопасность осуществления их будущей профессиональной деятельности.

Annotation. The article presents the results of self-assessment and expert assessment of the level of swimming readiness of students of pedagogical higher education institution. And the comparison of swimming readiness of students for the period 2009 – 2011, which indicates the state of teaching swimming in various units of the state system of physical education. Revealed a low level of swimming preparedness of students suggests the need for increased attention to the formation of skills of swimming for students on specialties of pedagogical orientation, as it is a necessary component of raising the level of professional competence of future specialists teachers, which ensures maximum safety for the implementation of their future professional activity.

Ключевые слова: студенты; квалиметрическая шкала оценки плавательной подготовленности; самооценка; экспертная оценка.

The keywords: students; the qualimetric scale of the estimation of swimming preparedness; self-appraisal; expert estimation.

Введение. Плавание – это жизненно необходимый навык, один из наиболее популярных, массовых видов спорта, а также уникальный вид физических упражнений, связанный с гигиеническим, оздоровительным и закаливающим воздействием водной среды на человека [1; 2 и др.].

Обучение плаванию подразумевается во всех звеньях государственной системы физического воспитания и образования, начиная с дошкольного возраста и заканчивая системой высшего профессионального образования.

Однако большинство учебных заведений с переходом на новые экономические условия, отсутствия собственного бассейна или высокой арендной платы, не включают в программу по физическому воспитанию раздел «плавание».  Как правило, этот вид программы заменяется другими видами двигательной активности. Эта неравноценная замена приводит к тому, что большая часть молодых людей, не овладевает навыком плавания в средних образовательных учреждениях. А ведь однажды приобретённый навык плавания сохраняется у человека на всю жизнь.

В процессе профессионального образования студентов вузов – плавание является одной из составных частей дисциплины «Физическая культура» [3].

Приобретение и совершенствование навыка плавания – одна из важнейших задач профессионально-прикладной физической подготовки студентов, в особенности педагогических вузов. А главная задача кафедры физического воспитания вуза является вооружение молодого специалиста необходимыми знаниями, умениями и навыками в этой области.

В структуре профессиональной компетентности педагогических специальностей, выпускник должен обладать готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья, обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-8) [4], где умение плавать является профессионально-прикладным навыком.

Поэтому одним из обязательных требований учебного плана по дисциплине «Физическая культура» должно является владение студентами специальными знаниями, жизненно важными двигательными навыками и прикладными умениями в области плавания для использования их в предстоящей профессиональной деятельности.

Ведь в обязанности выпускников педагогических вузов, входит внеклассная работа, которая включает в себя проведение туристических походов, мероприятий на природе, а также поездки в оздоровительные лагеря, которые могут находиться в непосредственной близости от водоёмов. И тогда, вода может стать местом для проведения массового обучения плаванию детей. Однако для преподавателей, не владеющих навыком плавания, вода может стать источником повышенной опасности.

Настоящая статья является частью работы, цель которой: определение путей совершенствования плавательной подготовленности студенток педагогического вуза.

Объект исследования – результативность процесса плавательной подготовки в системе физического воспитания в средних учебных заведениях.

Предмет исследования – уровень плавательной подготовленности студенток педагогического вуза.

Перед настоящим исследованием были поставлены следующие задачи:

  1. Сравнить самооценку и истинный уровень плавательной подготовленности студенток 1 курса педагогического института.
  2. Выявить тенденции изменения уровня плавательной подготовленности студенток за период с 2009 по 2011 гг.

Перед началом проведения практических занятий по плаванию мы провели опрос студенток поступивших на первый курс педагогического вуза (МГПИ). Студенткам было предложено оценить свой уровень плавательной подготовленности по 5 балльной квалиметрической шкале [5;6;7] (таблица 1.)

Таблица 1. Квалиметрическая шкала оценки техники плавания.Таблица1. Квалиметрическая шкала оценки техники плавания.

В результате изучение самооценки плавательной подготовленности студенток 1 курса педагогического вуза МГПИ, были получены следующие данные (рис.1): 9% студенток, оценили себя, как «хорошо плавающие» и «в совершенстве владеющие 2-мя способами плавания»; 21, % студенток, оценили себя, как «уверенно плавающие» и владеющие одним способом плавания. Плаваю хорошо «по-своему» отметили 24% студенток. «Слабо плавающими» назвали себя 36% студенток, а «не умеющими плавать» оказались 9% студенток.Рис. 1. Самооценка уровня плавательной подготовленности студентов 1 курса МГПИ.

Рис. 1. Самооценка уровня плавательной подготовленности студентов 1 курса МГПИ.

Для определения истинного уровня плавательной подготовленности студенток на первом практическом занятии было проведено тестирование их плавательной подготовленности. В тестировании приняли участи эксперта, преподаватели со специальным высшим образованием. Плавательная подготовленность оценивалась по, приведенной выше, квалиметрической шкале.

В результате экспертной оценки плавательной подготовленности было обнаружено (рис.2), что лишь 6% студенток хорошо владели техникой плавания. Это студентки, которые раннее занимались в СДЮШОР или изучали технику плавания с тренером на спортивно-оздоровительных занятиях.

Почти половина студенток 49%, неуверенно держались на воде, не проплывая даже и 10 метров, они не смогли продемонстрировать горизонтальное положение в воде. А 9% студенток вообще не умели плавать, боялись отойти от бортика бассейна, а некоторые даже боялись войти в воду.

Остальные 14% студенток владели одним из спортивных способов плавания, 21% уверенно держались на воде, свободно проплывая своим способом 25 метров. Эти студентки научились плавать в детстве, либо занимаясь с тренером, либо на отдыхе, либо родителями. Однако все эти студентки недостаточно хорошо владели плавательным навыком и нуждались в дальнейшей коррекции техники плавания.Рис. 2. Экспертная оценка исходного уровня плавательной подготовленности студенток 1 курса МГПИ.

Рис. 2. Экспертная оценка исходного уровня плавательной подготовленности студенток 1 курса МГПИ.

В результате сравнения самооценки плавательной подготовленности с экспертной было обнаружено, что самооценка плавательной подготовленности студенток значительно выше экспертной. По-видимому, это связано с тем, что многие студентки не могут дать объективную оценку своей плавательной подготовленности. Под «умением держаться на воде» они подразумевают «умение плавать». Экспертная оценка показала, что процент студенток «не умеющих плавать» реально выше, чем было отмечено при самооценке.

Таблица 2. Сравнение средних данных самооценки и экспертной оценке плавательной подготовленности студенток экспериментальной и контрольной групп.

Таблица2

В таблице 2 представлены показатели сравнения самооценки и истинного уровня плавательной подготовленности студенток экспериментальной и контрольной групп.

Данное исследование проводилось на протяжении 3-х лет, с целью определения являются ли полученные данные случайными или свидетельствуют об истинном положении в практике обучения плаванию подрастающего поколения.

Сравнение исходного уровня плавательной подготовленности студенток поступивших на первый курс педагогического вуза за период 2009 – 2011г.г., приведенное в таблице 3, свидетельствуют о том, что основная масса студенток имеет недостаточно высокий уровень плавательной подготовленности.

Таблица 3. Сравнение исходного уровня плавательной подготовленности студенток 1 курса МГПИ за период 2009 – 2011 годах.Таблица3. Сравнение исходного уровня плавательной подготовленности студенток 1 курса МГПИ за период 2009 – 2011 годах

Хорошо плавающие» студенты составляют менее 10 процентов от поступающих в вуз. Процент «не умеющих плавать» также сохраняется от 5% до 9%.  Количество студентов «неуверенно держащихся на воде» составляет более 45% от состава всей группы.

Анализ плавательной подготовленности студенток 1 курса педагогического вуза (МГПИ) в течение 3-х лет (2009-2011г.г.) показал, что за исследуемый период уровень плавательной подготовленности остается низким. Тенденций существенного повышения плавательной подготовленности выпускников средних учебных заведений практически не изменяется.

Это позволяет говорить о необходимости повышения внимания к формированию навыков плавания у студентов, на специальностях педагогической направленности, поскольку это является необходимым компонентом повышения уровня профессиональных компетенций будущих специалистов педагогов, что обеспечивает максимальную безопасность осуществления их будущей профессиональной деятельности.

Педагог обязан не только уметь хорошо плавать, знать правила поведения и технику безопасности при плавании на водоёмах,  спасать тонущих и сам оказывать доврачебную помощь. Этими практически необходимыми навыками должны обладать все учителя, педагоги, воспитатели, методисты, работающие и находящиеся рядом с детьми, а в особенности преподаватели физической культуры.

Поэтому обучение практическим основам «плавания», должно являться обязательной составной частью, учебных занятий по «физической культуре» во всех педагогических вузах.

Литература:

  1. Теория и методика плавания: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.ж. Булгакова, О.И. Попов, Е.А. Распопова; под ред. Н.ж. Булгаковой. – М.: издательский центр «Академия», 2014. – 320 с.
  2. Водные виды спорта: Учебник для студ. высш. учеб. зав-В623дений / Н.ж.Булгакова, М.Н. Максимова, М. Н. Маринич и др.; Под ред. Н.ж. Булгаковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. -320 с.47.
  3. Степанова М.В. Обучение плаванию в системе физического воспитания студентов вузов: Методическое пособие. – Оренбург: ГОУ ОГУ, 2003. – 103с.
  4. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Высшего Профессионального Образования. От 17 января 2011 г. № 46
  5. Викулов А.Д. Плавание: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд. ВЛАДОСПРЕСС, 2003. – 368 с.
  6. Булгакова Н.ж. Некоторые вопросы женского плавания// Плавание. – М.: ФИС, 1970. – Вып. 2.– С. 63-65.
  7. Лопухин В.Я. Обзор диссертационных работ по плаванию (1940-1980 гг.) // Плавание. – М.: ФИС,1982. – Вып. 1. – С.45-48.

Post a comment

Book your tickets