ОСОБЕННОСТИ ИНТЕГРАЦИИ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ПРИЕМНОГО РЕБЕНКА В ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬЕ

Сорокина Е.Г., кандидат социологических наук, доцент, доцент кафедры психологии и педагогики ГАУ ИДПО ДТСЗН (Государственного автономного учреждения Института дополнительного профессионального образования Департамента труда и социальной защиты населения г.Москвы)

Аннотация: Ребенок, поступающий в замещающую семью со своими правилами поведения и взаимодействия с окружающими, с нарушенным типом привязанности, вносит свои проблемы в становление и развитие замещающей семьи. Одой из острых проблем является этап интеграции ребенка в замещающую семью. Цель работы специалистов на данном этапе – это создание социально-поддерживающих механизмов для интеграции и социализации приемного ребенка.

Ключевые слова: дети-сироты, замещающая семья, интеграция, социальная адаптация.

Эффективной формой воспитания детей-сирот является замещающая семья. По многочисленным данным в замещающей семье развитие ребенка происходит значительно успешнее, чем в государственных учреждениях. Но даже на первых этапах интеграции ребенка-сироты в замещающую семью возникают множество проблем, которые формируют кризисы. Они обусловлены, с одной стороны, состоянием самой семейной системы, её ресурсами и готовностью к приему нового ребенка. С другой стороны, ребенок, поступающий в семью со своими правилами поведения и взаимодействия с окружающими, с нарушенным типом привязанности, также вносит свои проблемы в становление и развитие замещающей семьи. В связи с этим встает острая проблема в психолого-педагогических технологиях преодоления кризисов и оказания профессиональной помощи таким семьям на сложных этапах развития. Одним из таких этапов является этап интеграции ребенка в замещающую семью. Цель работы специалистов на данном этапе – это создание социально-поддерживающих механизмов для интеграции и социализации приемного ребенка.

  1. Психологические особенности развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Индивидуально-психологическими особенностями детей-сирот: негативизм, проблемы в общении, отсутствие ориентации на сотрудничество, агрессивность, пассивность, эмоциональная несдержанность, неуверенность в себе, страхи, недоверие к окружающему миру, неорганизованность, неумение презентовать себя. Все эти особенности, впоследствии, затрудняют адаптацию ребенка к жизни в приемных семьях. Каждая из этих особенностей имеет ряд характерных признаков, по которым её легко диагностировать.

Негативизм:

  • противодействия требованиям окружающих;
  • отвечает «нет» на все предложения, просьбы;
  • когда предлагают помощь – отказывается, говорит «я сам»;- вредничает.

Проблемы в общении (низкая коммуникативная компетентность) Отсутствие ориентация на сотрудничество:

  • тихий, спокойный ребенок (чрезмерно);
  • боятся чужих (незнакомых) людей;
  • мало друзей;
  • трудно входит в коллектив;
  • может быть изгоем в группе;
  • не умеет отстаивать свою точку зрения. агрессивность:
  • разрушительное отношение к вещам (рвет книги и т.д.);
  • причинение боли окружающим (кусать, царапать, бить и т.д.); — вербальная агрессия (оскорбление других); — не умеют сдерживать негативные эмоции.

Пассивность:

  • подавленный;
  • застенчивый;
  • не предпринимает действий самостоятельно;
  • не берет инициативу на себя; — уходит от конфликтов, а не решает их.

Эмоциональная несдержанность:

  • по незначительному поводу устраивает истерики;
  • моментальная непосредственная реакция на все; — все эмоции очень ярко выражены; — не может сдерживать волнение. неуверенность в себе:
  • не может выделиться в обществе остальных детей;
  • мало верит в свои силы («я не смогу это сделать»); — стеснительный; — тихий голос. страхи:
  • говорит, что боится;
  • не хочет оставаться один в темной комнате и т.д.;
  • не расстается с какой-то вещью; — просит присутствия взрослого рядом; — прячется. недоверие к окружающему миру:
  • мало общается;
  • боится делать что-либо в новой обстановке;
  • ведет себя слишком осторожно;
  • агрессивная реакция;
  • плохо общается (из-за нежелания). неорганизованность:
  • часто опаздывает (на занятие, встречи и т.д.);
  • забывает делать нужные дела;
  • беспорядок в его вещах;
  • нет распорядка дня (ест, когда получится и т.д.). неумение презентовать себя: — не умеет рассказать о себе;
  • неуверенность во время рассказа; — неадекватный внешний вид.

Итак, очевидно, что дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, обладают специфическими личностными и характерологическими особенностями. Данные особенности обусловлены рядом факторов, среди которых основными являются: отсутствие эмоциональных контактов со значимыми взрослыми, в частности, с матерью (материнская депривация), негативный прошлый жизненный опыт проживания в кровной семье, психотравмы, обедненная стимулами среда (сенсорная депривация), отсутствие объективной и полной информации об окружающем мире (когнитивная депривация), узкий круг общения (социальная депривация).

Психологические особенности детей — сирот и факторы, обуславливающие их, несомненно, требуют коррекции со стороны специалистов и значимых взрослых, поскольку, затрудняют социализацию детей в обществе и их адаптацию (приспособление) к жизни в новых условиях замещающей семьи.

  1. Особенности социально-психологической адаптации детей-сирот в замещающей семье

Термин «адаптация» стал неизменным в современной практической и теоретической психологии, где его употребляют, с одной стороны, для обозначения свойств человека, которые характеризуют его устойчивость к условиям социальной среды, с другой, адаптация выступает, как процесс приспособления человека к меняющимся условиям, который представляет собой сложное и многогранное явление.

В педагогике рассматривается такое понятие как «социальная адаптация» и под этим понимается активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. В процессе становления личности адаптация происходит главным образом под влиянием целенаправленных воспитательных воздействий, но может осуществляться и стихийно (за счет подражания и других механизмов).

В последнее время широко используется такое понятие, как «адаптация детей-сирот», в частности — процесс адаптации ребенка-сироты в замещающей семье. В целом, процесс адаптации — процесс привыкания, «притирания» людей друг к другу, к изменившимся условиям, обстоятельствам. Адаптация ребенка в новой семье – это процесс двусторонний, т.к. привыкать друг к другу приходится и ребенку, оказавшемуся в новой обстановке, и взрослым — к изменившимся условиям. Адаптация приемного ребенка в семье осуществляется с помощью широкого спектра средств, обусловленных специфическими особенностями того общества, в которых он растет и воспитывается, а также возрастными особенностями. К ним относятся: уход за ребенком, формирование бытовых и гигиенических умений и навыков, окружающие ребенка продукты материальной и элементы духовной культуры (начиная от колыбельных песен и сказок до шедевров мирового искусства). У детей формируются умения строить общение с приемными родителями, воспитателями, учителями, сверстниками, происходит последовательное приобщение приемного ребенка к многочисленным типам и видам отношений в основных сферах его жизнедеятельности – общении, игре, спорте, а также в семейной, общественной и религиозной.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что социально-психологическая адаптация ребенка в приемной семье — это включение ребенка в семейную среду через его вхождение в систему внутрисемейных отношений и приспособление к этим отношениям не только ребенка, но и всех членов семьи, а также социального окружения, и формирование у ребенка образцов поведения и мышления, которые отражают систему ценностей данной семьи и общества.

  1. Закономерности процесса интеграции детей-сирот в замещающей семье: основные этапы.

Интеграция ребенка в замещающей семье – двухсторонний процесс, в котором и родители, и ребенок должны решить задачи, связанные с изменением состава и функционально-ролевой структуры семьи. Под интеграцией ребенка в новую семью следует понимать включение ребенка в семейную систему, принятие им предписанной роли, норм и правил, формирование привязанности к родителям и налаживание эффективных форм общения и сотрудничества. Адаптация родителей к появлению нового члена семьи, предполагает принятие и освоение новых функциональных ролей (матери и отца), становление продуктивной родительской позиции, формирование адекватного образа.

В первые две-три недели закладываются основы будущих взаимоотношений в семье. Успешность интеграции ребенка в первую очередь зависит от умения взрослых построить внутрисемейное общение.

Приход ребенка в семью приводит к новым отношениям, перераспределению семейных ролей, возникновению новых привязанностей. А это означает, что приспосабливается не только ребенок, но и каждый член семьи. И чем больше людей включено в этот процесс, тем он сложнее.

Необходимым условием успешной интеграции ребенка-сироты в новую семью является взаимное соответствие ролевых ожиданий ребенка и приемных родителей, а также всех членов приемной семьи между собой.

Первоначальный период воспитания ребенка, оставшегося без попечения родителей, в замещающей семье любого типа называют «медовым месяцем». Считается, что это время, несмотря на многочисленные трудности и притирки характеров, привычек, является счастливым, так как приносит много радости, как воспитателям, так и ребенку.

Успешность первых шагов зависит прежде всего от того настроя, который продемонстрируют друг другу воспитатель, семья и ребенок. Взрослые иногда искренне полагают, что помещение ребенка в семью воспринимается им как благо, как спасение. Обычно каждый ребенок, которого изъяли из родной семьи, даже признавая, что в ней не все было хорошо, хочет вернуться к своим родителям, родным и помещение в приемную семью считает скорее отрицательным фактом, чем положительным. Поэтому первым важным шагом должно стать определение положения ребенка в этой семье. Считается, что нет какого-то единственно правильного пути воспитания и безупречных воспитателей. В каждой семье — свои системы воспитания, главное, чтобы были учтены основные нужды ребенка. Тогда он вырастет счастливым. Что же это за нужды? Прежде всего — это любовь, уход, похвала не только за то, что он сделал, но за то, что он пытается сделать; это уважение и внимание, когда вы стремитесь понять, что хочет от вас ребенок; это поощрение и безопасность, которое выражается в том, что дети знают, что вы рядом в тот момент, когда им трудно.

Замещающая семья и ребенок – сирота в процессе адаптации проходят несколько стадий.

Стадия 1. Ознакомление с домом, окружением, изменение режима.

Опережающая привязанность родителей и детей друг к другу.

Родителям хочется обогреть ребенка, отдать ему всю накопившуюся потребность в любви. Ребенок испытывает удовольствие от своего нового положения, он готов к жизни в семье. Он с удовольствием выполняет все, что предлагают взрослые. Многие дети сразу же начинают называть взрослых папой и мамой. Но это совсем не значит, что они уже полюбили, — они только хотят полюбить новых родителей.

Ребенок испытывает и радость, и тревогу одновременно

Лихорадочно-возбужденное состояние детей. Они суетливы, непоседливы, не могут долго сосредоточиться на чем-то, за многое хватаются.

Реакция на новизну

Перед ребенком в этот период появляется много новых людей, которых он не в состоянии запомнить. Не удивляйтесь, что иногда он может забывать, где папа-мама, не сразу скажет, как их зовут, путает имена, родственные отношения, спрашивает «Как тебя зовут?», «А что это?» много раз. Причина — не в его плохой памяти или в его недостаточном уме. Такое происходит либо потому, что мозг ребенка пока не в силах запомнить и усвоить ту массу новых впечатлений, которая обрушилась на него, либо потому, что ему очень нужно лишний раз пообщаться, подтвердить, что это действительно его новые родители.

Воспоминания прошлого

В то же время довольно часто совершенно неожиданно и, казалось бы, в неподходящее время дети вспоминают биологических родителей, эпизоды, факты из прежней жизни, начинают спонтанно делиться впечатлениями. А вот, если специально спрашивать о бывшей жизни, некоторые дети отказываются отвечать или говорят неохотно. Это не свидетельствует о плохой памяти, а объясняется обилием впечатлений, которые ребенок не в состоянии усвоить.

Стадия 2. «Возврат в прошлое», или «Регрессия».

Установление первых детско-родительских отношений, привыкание членов семьи друг к другу- взаимная адаптация.

Ребенок не сразу может приспособиться к новым отношениям, другим установкам, условиям жизни. Он почти беспрекословно подчинялся правилам, пока это было в новинку. Но вот новизна исчезла, и он пробует себя вести, как прежде, присматриваясь, что нравится, а что не нравится окружающим. Происходит очень болезненная ломка сложившегося стереотипа поведения. На этой стадии у детей могут отмечаться такие симптомы, как:

  • чувство беспомощности или чувство зависимости;
  • отказ от всего нового;
  • необъяснимые припадки злобы, плача;
  • признаки усталости или тревоги, признаки депрессии и т. п.

Психологические барьеры

Обнаруживается несовместимость темпераментов, черт характера, привычек родителей и привычек ребенка.

Разрушение идеалов

У детей, воспитывавшихся в детских домах, за время пребывания в них формируется свой идеал семьи, в каждом живет ожидание папы с мамой. С этим идеалом связывается ощущение праздника, прогулок, игр. Взрослые же, занятые житейскими проблемами, не находят для ребенка времени, оставляют наедине с самим собой, считая его большим («Иди, поиграй, займись чем-нибудь…»). Либо чрезмерно опекают ребенка, контролируя каждый его шаг.

Истощение сил

У многих взрослых, столкнувшихся с этими проблемами, не хватает сил, а главное, терпения дождаться, пока ребенок сделает то, что им нужно.

Дефицит знаний у родителей

Особенно ярко в этот период проявляются: отсутствие знаний об особенностях возраста, умений устанавливать контакт, доверительные отношения и выбор нужного стиля общения. В этот период психологи выделяют:

  • безрезультатные попытки родителей опереться на свой жизненный опыт, на то, как их воспитывали;
  • разницу во взглядах на воспитание у родителей;
  • влияние авторитарной педагогики, стремление к абстрактному идеалу;
  • завышенные или, наоборот, заниженные требования к ребенку;
  • процесс воспитания рассматривается родителями как исправление врожденных недостатков;
  • исчезновение радости общения, естественности отношений;
  • возникновение стремления подчинить ребенка себе, своей власти;
  • преуменьшение достоинств ребенка;
  • начинается сравнение ребенка со сверстниками, которое зачастую не в его пользу;
  • отсутствует чуткое реагирование на малейшие достижения ребенка.

Изменения поведения

Привыкнув к новым условиям, ребенок начинает искать линию поведения, которая удовлетворила бы приемных родителей. Этот поиск не всегда удачен. Чтобы привлечь к себе внимание, ребенок может изменять поведение неожиданным образом. Поэтому вас не должно удивлять, что веселый, активный ребенок вдруг стал капризным, часто и подолгу плачет, начинает драться с родителями или с братом, сестрой (если они есть), делает назло то, что не нравится им. А угрюмый, замкнутый ребенок иногда вдруг начинает проявлять интерес к окружающему, особенно когда за ним никто не наблюдает, действует исподтишка либо становится необыкновенно активным.

Первые «маячки» интеграции

Об успешном преодолении трудностей этого интеграционного периода свидетельствует изменение внешнего облика ребенка: изменяется выражение и цвет лица, оно становится более осмысленным, чаще появляется улыбка, смех.  Ребенок становится оживленным, более отзывчивым, «расцветает».

Стадия 3. «Привыкание», или «Медленное восстановление»

Эта стадия завершает процесс адаптации ребенка в новой семье. Развитие этой стадии может идти в двух направлениях.

Первое направление. Дети и родители постепенно начинают жить жизнью обычной нормальной семьи, если замещающая семья успешно преодолела предыдущий этап, если родители не испытывают страха перед отягощенной наследственностью ребенка и готовы адекватно воспринимать происходящие в нем возрастные изменения.

Становление адекватного поведения у ребенка:

— у ребенка исчезает напряжение, он начинает шутить и обсуждать свои проблемы и трудности со взрослыми;

— ребенок привыкает к правилам поведения в семье и в детском учреждении;

— ребенок принимает активное участие во всех делах семьи;

— ребенок без напряжения вспоминает о своей прошлой жизни;

— поведение ребенка соответствует особенностям характера и полностью адекватно ситуациям;

— ребенок чувствует себя свободно, становится более независимым и самостоятельным;

— у многих детей меняется даже внешность, становится более выразительным взгляд;

— дети становятся эмоциональнее; расторможенные — более сдержанными, а зажатые — более открытыми. Это и есть форма проявления благодарности родителям, принявшим их в свою семью.

Положительные изменения в поведении

Если ребенок чувствует хорошее отношение к себе, возникает привязанность к родителям и ответные чувства. Он без труда выполняет правила и правильно реагирует на просьбы. Проявляет внимание и интерес ко всем делам семьи, посильно участвуя в них. Приемные дети в своем поведении уже не отличаются от ребенка, воспитывающегося у биологических родителей. Если и появляются проблемы, то они, как правило, отражают кризисные этапы возрастного развития, через которые проходит каждый ребенок.

Второе направление. Родители не смогли найти путь к сердцу ребенка и установить доверительные отношения с ним. У ребенка усугубляются прежние недостатки личности (агрессивность, замкнутость, расторможенность) или нездоровые привычки (воровство, курение, стремление к бродяжничеству). А также то, что уже отмечалось выше: мстительность или демонстрация беспомощности, требование чрезмерного внимания или упрямство, негативизм.

В подростковый период у такого ребенка могут наблюдаться различные негативные реакции по отношению к своим приемным родителям. Ребенок может изменить свое отношение к приемным родителям, критиковать их, особенно когда испытывает обиду. Подросток может начать демонстрировать отрицание ценностей, обычаев усыновителей.

Как уже было отмечено, период адаптации в разных семьях проходит по-разному, его особенности зависят от многих причин, связанных как с членами приемной семьи, так и характером и поведением самого приемного ребенка. Специалистам при работе с семьей и ребенком в этот период необходимо учитывать все эти причины.

  1. Психолого-педагогическое сопровождение и поддержка детей и семей в период интеграции ребенка в замещающую семью

Говоря о сопровождении ребенка в приемной семье можно сказать, что под сопровождением, понимаются психолого-педагогические и социально-педагогические технологии, предназначенные для решения проблем преодоления кризисов процесса интеграции приемного ребенка, которые включают анализ ближайшего окружения, диагностику уровня психического развития, использование активных групповых методов индивидуальной работы с ребенком, его родителями, педагогами. Основной задачей специалистов службы сопровождения (специалистов по работе с семьей), является помощь приемному ребенку в решении проблем адаптации в новых условиях воспитания и образования, и предупреждение их возникновения.

Заключение

Кризисы, возникающие в жизни замещающей семьи неизбежны и, как правило, связаны с периодом интеграции ребенка в семью.  В связи с этим необходимо постоянное сопровождение замещающей семьи специалистами на этом этапе. Говоря о сопровождении ребенка в приемной семье, можно сказать, что под сопровождением, понимается психолого-педагогические и социально-педагогические технологии, предназначенные для решения проблем развития приемного ребенка, которые включают анализ ближайшего окружения, диагностику уровня его психического развития, использование активных групповых методов индивидуальной работы с ребенком, его родителями, педагогами.

Список литературы

  1. Алексеенкова Е.Г. Личность в условиях психической депривации: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2009.
  2. Гринберг С.Н., Савельева Е.В., Вараева Н.В., Лобанова М.ю. Приемная семья: психологическое сопровождение и тренинги.- СПб:Речь,2007.
  3. Захарова ж.А. Программа подготовки замещающих родителей/ Под ред. В.М. Басовой. – Кострома: Авантитул, 2006.
  4. Иванова Н.П., Бобылева И.А., Заводилкина О.В. Социально-психологическая адаптация детей в замещающей семье.- М., 2002.
  5. Ослон В.Н. жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. –М.:Генезис, 2006.
  6. Ослон В.Н. Проблемы сопровождения замещающей профессиональной семьи// Дефектология. – 2006. — № 1. – с. 30-35.
  7. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи // Вопросы психологии. – 2001. — № 4. – с. 39-53.
  8. Ребенок пришел в семью. (Библиотечка «Ребенок в замещающей семье. Советы воспитателям и родителям») Выпуск 1.- г. Рыбинск, 2007.
  9. Терновская М.Ф. Педагогические основы адаптации детей-социальных сирот в системе патронатного воспитания: Авторефер. Дисс.канд. псих. Наук. – М., 2004.
  10. Хрусталькова Н.А. Организационно-педагогическая работа социальных педагогов с профессионально-замещающей семьей: теория и технология /Н.А. Хрусталькова //Инновации в образовании. – 2006. — №6. – С.81-100.
  11. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи.- Ростов н/Д: «Феникс», 2004. (Серия «Психологический практикум»).
  12. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот: Учебное пособие. –СПб.: Изд-во С.-Петерб.ун-та, 2005.
  13. Шипицына Л.М., Хилько А.А., Галлямова ю.С., Демьянчук Р.В., Яковлева Н.Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /Под науч. ред.проф. Л.М. Шипицыной. – СПб.: Речь, 2005.
  14. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учеб. пособие для студентов вузов/Т.И.Шульга. – М.: «Дрофа», 2005.

Post a comment

Book your tickets